參觀牛津大學科技園


全員正裝參觀IBM


積極參與課堂教學活動


在哈佛大學合影


暑期優(yōu)秀新生海外訪學團滿載而歸
本報訊 2011年暑期，我校組織兩批共 50名2010級優(yōu)秀新生赴英國牛津大學和美國哥倫比亞大學訪學。在三周的訪學時間里，學生們體驗了原汁原味的英美式教學，參觀訪問了多所世界一流名校、著名企業(yè)、機構和歷史文化場所?；顒油卣沽怂麄兊膰H視野，引發(fā)了他們對專業(yè)學習和人生規(guī)劃的深入思考，激勵他們不斷追求卓越、探索未知。該項目是我校繼續(xù)推進本科生國際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的一次有效探索和實踐。
　　赴牛津大學訪學團由29位大一學生和兩位帶隊教師組成。活動期間，學生們順利完成了牛津校方開設的 “領導力”課程，并作了精彩的匯報展示。他們參觀了牛津大學賽德商學院、工學院、材料學院、就業(yè)指導中心、ISIS產(chǎn)業(yè)化中心、科技園等該校富有特色的院系和機構，與牛津?qū)W生及倫敦帝國理工學院的清華校友進行了深入交流，還利用業(yè)余時間參觀了大英博物館和牛津各大博物館。
　　在牛津，學生們領略了豐富多彩的異域文化，了解了英國教育體制的特點，拓展了國際視野和全球意識，對青年領導力、中英教育體制差異、社會責任感和生涯規(guī)劃等問題進行了深入思考，培養(yǎng)了放眼全球思考問題的良好習慣，同時也展現(xiàn)了中國大學生積極進取、朝氣蓬勃的良好精神風貌。
　　赴哥倫比亞大學訪學團以經(jīng)管學院學生為主，安排了涉及金融、咨詢等領域的豐富課程。活動的一大亮點是全程穿插進行了商業(yè)策劃競賽。學生們分組進行討論、撰寫策劃書、制作展示幻燈片，不僅熟悉了商業(yè)策劃的操作方式，而且有效鍛煉了分工協(xié)作能力。
　　赴美國訪問交流的學生還參觀了普林斯頓大學、耶魯大學、麻省理工學院、哈佛大學等世界一流名校，走進聯(lián)合國總部、美國聯(lián)邦儲備銀行、IBM辦公中心和摩根大通大樓，每一次參觀都給予他們很多新的感受和體會。
　　在兩個訪學團聯(lián)合舉行的總結會上，副校長袁駟認真聽取了學生的匯報，勉勵他們追求“領跑者的卓越”。袁駟表示，訪學團的活動使他們能夠遠跨重洋，“行萬里路”；而在未來的日子里，希望他們能夠堅持努力學習，“讀萬卷書”，爭取成長為建設國家的棟梁之材。
　　優(yōu)秀新生海外訪學項目是2009年由學校發(fā)起，國際處和教務處為大一本科生聯(lián)合打造的海外人才培養(yǎng)計劃。2009年和2010年，我校已成功派出百余名優(yōu)秀新生赴美國斯坦福大學、哈佛大學、澳大利亞悉尼大學等高校訪學。（國合）
■訪學隨筆
體驗文化 發(fā)掘自我
很榮幸能作為優(yōu)秀新生海外訪學團的一員到美國訪問。翻看當時全英文的資料、中英文雜糅的筆記、零散記錄的感受以及在各種場合拍攝的照片，那段緊張、充實而又歡快的時光仍然歷歷在目。除了學習知識，我們開闊了視野、更新了態(tài)度，綜合能力也在潛移默化中得到提升，可謂不虛此行。
　　初到美國，明顯感受到自己單詞量的匱乏。不過我們漸漸發(fā)現(xiàn)，自己之所以聽不懂說不明白，是因為我們只關注孤零零一個詞，不理解詞匯所處的句子和語境。況且很多時候我們是先用中文想好了，再在腦海中調(diào)用詞匯翻譯成英文，說出來怎么會不別扭呢？后來純英文的環(huán)境強制我們直接想英文，類似于脫口秀似地說出來，一開始往往混亂，漸漸也就好了。可見語言環(huán)境的重要性。
　　在課堂上發(fā)言甚至提問，是我們面臨的第二個難題。因為一旦站起來發(fā)言，所有人的目光都會集中到你的身上，讓人覺得渾身不自在。而且回答得用英文，說不好很沒 “面子”。在這方面，美國的教授們給了我們很大的鼓勵。為了照顧我們，他們使用的都是比較常見的詞匯，而且會主動幫助我們梳理思路、表達想法。漸漸地，開始有人勇敢地站出來第一個發(fā)言了，接著就有第二個、第三個……活動中，我們從一開始的集體沉默到后來爭先恐后地發(fā)言，的確有不小的進步。
　　此行前一階段在哥倫比亞大學學習。這里不像清華有圍墻，而是一個街區(qū)。不查證件，人來人往，但還是隨處可見靠著座椅或臺階讀書的人，旁邊有鴿子在悠閑踱步。哥大號稱是 “向現(xiàn)實世界開窗的象牙塔”，是社會的大學，果真不錯。
　　后來去的幾所大學中，賓夕法尼亞大學沃頓商學院是我們學經(jīng)濟的同學特別想去交換的地方，有很舒適的討論間。普林斯頓特別漂亮，走在校園里真像走在花園里，夢幻一樣的感覺。我們被耶魯法學院的宏偉端莊所震懾，對麻省理工學院的創(chuàng)新精神充滿敬意，也來到了夢想中的哈佛大學。流連在這些校園里，我想起百年校慶時我們“把清華建設成為世界一流大學”的共同心愿。我相信，只要我們都能做到 “仰望星空，腳踏實地”，踐行“自強不息，厚德載物”的校訓，這一天很快就會來臨。
　　在哥倫比亞大學，一位教授告訴我們：“要時常問自己，我到底想要什么？我愿意犧牲什么來追求它？”而我想說，想知道自己要什么，就要走出小我的圈子，以開放的心態(tài)擁抱整個世界。去努力嘗試新的道路，豐富人生的閱歷和積淀，找到自己的夢想之所在，然后無怨無悔地去追求吧！熱愛自己所選擇的事業(yè)，敢于開拓創(chuàng)新，把自我的發(fā)展融入國家民族甚至全人類的發(fā)展洪流中，把人生的追求融入對他人的奉獻中，這是新時代清華人的必然選擇?！　。ń?jīng)管學院陳大鵬）
■感悟心得
以“師”心治學
80年前，一位偉大的校長在他的就職演說中提出了自己關于 “大樓，大學，大師”的觀點———“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！边@擲地有聲的話語，猶如燈塔的光芒，為清華的發(fā)展指明了方向。從那以后我們走過了80年，比起牛津劍橋900年的漫長歷史也許不過彈指一瞬，但是作為行健不息的清華人，我們又豈能因此停下追趕的腳步？
　　大師，何謂大師？在帝國理工學院計算機系與校友郭毅可教授的交流中，對于“大師”這個概念，我又有了一些新的認識。
　　為 “匠”者易，為“師”者難，為“大師”者更難。為“大師”而育“大師”者，難上加難。從研究者的角度看，從“匠”
　　到“師”，讓自己的研究成果從“物件”到“作品”，兩者之間相隔的是創(chuàng)意；從教育者的角度說，從“匠”到“師”，讓自己培養(yǎng)出的學生從“物件”到“作品”，兩者之間相隔的是因材施教；而從一個受教育者的角度來講，從“匠”到“師”，其間相隔的則是批判性思維。它們的共性可以概括為兩個字———用心。
　　很遺憾，作為一個典型的中國學生，從小習慣于做一個接受者，而不是知識的追尋者甚至“攫取者”。很慚愧，大一一年并沒有很好地利用學校為我們提供的無比豐富的資源。更多的時候只是埋頭趕路，卻很少抬起頭來看看遠方。在國外的這三周，我第一次深切地體會到大學里需要的是什么樣的人，真正的大學生應該怎樣活。
　　清華培養(yǎng)的不只是“匠”，我們也不希望自己走出大學校門時只會做一名“匠人”。在這里，“師”不只是“傳道授業(yè)解惑”之師；“師”，更是一種處事的態(tài)度。讓我們嘗試以“師”的心態(tài)來審視自己眼前的生活，規(guī)劃自己未來的人生。以“師”心治學，是現(xiàn)在的我所追求的境界。而到了未來的某一天，希望能離以“大師”心治“大學”的境界更近一些……（電子系唐天琪）
■感悟心得
關于師生互動的思考
在牛津，我印象最深的便是課堂上師生間的互動。老師們總在盡量創(chuàng)造機會，使得師生之間、同學之間能有更多的交流。通過交流，我們交換思想，用批判的眼光加以審視，并在這個過程中牢牢記住知識和心得。
　　而在我們所熟悉的國內(nèi)課堂上，師生間的互動相對缺乏，學生在課堂上的主動性和參與度不夠，在一定程度上影響了教學效率和教學質(zhì)量。
　　諾貝爾物理學獎得主、美國著名教育學家卡爾·威曼認為，缺少接受知識的主動性將會導致大腦中知識點的堆積，一旦達到大腦處理最高限額，便很難保證學習的有效性。人只有參與了真正的認知過程，才能真正掌握知識而不是短期記憶知識。灌輸式教學的弊端就在于缺乏促進學生主動用大腦處理知識的過程，而互動則可以加強學生思考的主動性，從而促進學生對于知識的理解。
　　通過互動，師生間產(chǎn)生了相互反饋的機制：老師向同學反饋教學思路，學生向老師反饋理解情況。這樣一來，老師了解到學生對知識的理解程度，從而針對重難點進行解析或是改變教學方式；學生通過互動主動梳理了老師的教學思路，檢查了自身對知識的掌握情況，從而更有目的性地彌補知識漏洞。其實，互動是以提高學生接受知識的主動程度為目的，其精髓在于“主動”二字。課堂互動是幫助學生主動學習的手段之一，但并不是唯一。下課時多與老師進行交流，平時多找老師談談課程學習方面的問題，都是很好的選擇。
　　事實上，清華已經(jīng)提供了足夠的資源和條件幫助我們進行互動式的學習，關鍵在于同學們能否克服自身的惰性，主動改變多年來已成習慣的被動學習模式。我堅信，我們有能力去創(chuàng)造清華的新歷史，在中國高等教育史上寫下屬于我們這代人的篇章。（錢學森力學班姚宏翔）
供圖/國際處 經(jīng)管學院