（上接第1版）
到19世紀初葉，德國的洪堡兄弟認為要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，只靠教師傳授知識不行，還要讓教師和學(xué)生能夠創(chuàng)造知識，因此大學(xué)在教學(xué)之外還要搞研究，這就是“洪堡理念”。他們對德國大學(xué)最重要的改造，就是在大學(xué)建立研究所、實驗室，推廣教學(xué)-科研研討班的教學(xué)方式等，形成了今天被稱為“研究型大學(xué)”的模式?，F(xiàn)在，人們通常強調(diào)這種模式對大學(xué)學(xué)術(shù)研究和知識生產(chǎn)所產(chǎn)生的積極作用，但從教育的本質(zhì)來講，我們更要強調(diào)的是它在人才培養(yǎng)模式改革上的重要意義，即大學(xué)不僅要通過教學(xué)向?qū)W生傳授間接知識，而且通過科研讓學(xué)生直接參與知識的創(chuàng)造，這一改革使大學(xué)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人才的任務(wù)，極大提高了德國大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使德國成為二戰(zhàn)前產(chǎn)出諾貝爾獎獲得者最多的國家，為此后德國的迅速發(fā)展奠定了豐厚的人力資源基礎(chǔ)。
　　19世紀后期到20世紀初，現(xiàn)代美國大學(xué)的崛起代表了世界高等教育發(fā)展的新階段。19世紀后半期出現(xiàn)的“贈地學(xué)院”，20世紀初形成的“威斯康辛精神”，都更加關(guān)注大學(xué)與社會需求的結(jié)合，從而使大學(xué)走出了象牙塔。威斯康辛大學(xué)農(nóng)學(xué)和畜牧學(xué)水平很高，他們認為最優(yōu)秀的教師就應(yīng)該是那些腳上沾滿牛糞的教授。
　　二戰(zhàn)爆發(fā)后，美國大學(xué)響應(yīng)國家需要，大力加強與政府和產(chǎn)業(yè)界的合作，不僅使大學(xué)的自身發(fā)展獲得活力，也為美國的崛起奠定了堅實基礎(chǔ)?？梢哉f，美國大學(xué)制度對世界高等教育發(fā)展的貢獻，是創(chuàng)造出大學(xué)與外在環(huán)境及社會的積極互動關(guān)系，并在這種互動中形成了更加強調(diào)社會屬性的人才培養(yǎng)模式。
　　由此可見，隨著社會的進步與變革，高等教育不斷發(fā)展，大學(xué)的功能不斷擴展，但始終都在圍繞著人才培養(yǎng)這一大學(xué)的根本任務(wù)，致力于不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。
　　第二，中國高等教育的發(fā)展和清華辦學(xué)的歷史經(jīng)驗，也一再印證了強調(diào)人才培養(yǎng)是學(xué)校根本任務(wù)的重要意義。
　　中國現(xiàn)代史上有不少著名大學(xué)，但人們卻始終對抗戰(zhàn)期間建立的遠在邊陲、條件簡陋、僅維持數(shù)年的西南聯(lián)大津津樂道，最根本原因就在于西南聯(lián)大在極其艱苦的條件下，培養(yǎng)出了一大批讓中國人引以自豪的科學(xué)家、政治家和各行各業(yè)的棟梁之材。
　　即將走過百年歷史的清華，之所以在國內(nèi)外有很大影響，答案也是因為我們培養(yǎng)出的眾多學(xué)術(shù)大師、興業(yè)英才和治國棟梁，對中國乃至世界經(jīng)濟、科技、文化、社會的發(fā)展做出了重要貢獻。清華校友極高的知名度、廣泛的影響力、強大的凝聚力及獨特的精神氣質(zhì)，是清華大學(xué)最好的名片，也是奠定清華大學(xué)在中國以至世界高等教育界地位的重要基石。
　　清華自建校以來，始終堅持了培養(yǎng)高質(zhì)量人才的辦學(xué)使命。早在上世紀五六十年代，學(xué)校就提出要“促進教學(xué)、生產(chǎn)和科學(xué)研究三者的結(jié)合”，而“歸根到底首要的任務(wù)還是要把學(xué)生培養(yǎng)好”。改革開放后，我校在80年代初明確提出了“以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)”的基本辦學(xué)指導(dǎo)思想，以及“一個根本、兩個中心、三方面結(jié)合”的辦學(xué)方針。進入新世紀以來，在總結(jié)新時期辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐漸完善形成了“一個根本、兩個中心、三項職能”的辦學(xué)理念。“一個根本”就是始終以人才培養(yǎng)為學(xué)校的根本任務(wù)；“兩個中心”就是學(xué)?！凹仁寝k教育的中心、也是辦科研的中心”；“三項職能”就是履行好教學(xué)、科研、社會服務(wù)三項職能。學(xué)校特別強調(diào)，人才培養(yǎng)是學(xué)校的核心使命，教學(xué)和科研都要為培養(yǎng)人才服務(wù)，而社會服務(wù)首先也是要為社會提供高水平的教育、輸送高質(zhì)量的人才。無論是“兩個中心”，還是“三項職能”，都是因人才培養(yǎng)的需要而派生出來的，也都要對人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)盡其責(zé)任。如果把大學(xué)比喻成一棵大樹，那么人才培養(yǎng)就是大樹的根和干，“兩個中心”和“三項職能”都是大樹的枝和葉，只有根深才能葉茂。只關(guān)注表面的葉茂，而不去為根基澆水施肥，風(fēng)光一時也許可以，但長期地看就會吃大虧。因此，在適應(yīng)社會多方面需求的同時，我們一定不能忘記大學(xué)的核心使命就是培養(yǎng)人。事實上，清華大學(xué)在新百年是否能繼續(xù)保持自己的地位和影響，是否能真正實現(xiàn)世界一流大學(xué)的目標，歸根到底是取決于我們能否在人才培養(yǎng)上保持自己的優(yōu)勢，能否不斷地培養(yǎng)出社會需要的優(yōu)秀人才。
　　第三，在高等教育國際化競爭日益加劇的時代，人才培養(yǎng)的質(zhì)量成為衡量大學(xué)水平、形成大學(xué)聲望、確立大學(xué)地位、決定大學(xué)未來的關(guān)鍵指標，也是構(gòu)成大學(xué)核心競爭力的重要因素。
　　最近二三十年，世界高等教育在大發(fā)展中面臨危機的挑戰(zhàn)，聯(lián)合國教科文組織所做的基本判斷是“全世界幾乎所有國家的高等教育，實際上都處于危機之中”。哈佛大學(xué)的哈佛學(xué)院前任院長哈瑞·劉易斯認為，為了追求卓越的學(xué)術(shù)成就和市場影響而忽視人才培養(yǎng)，尤其是本科生培養(yǎng)，是“失去靈魂的卓越”。曾任美國康奈爾大學(xué)校長18年的弗蘭克·羅德斯在預(yù)測未來大學(xué)發(fā)展前景時明確指出：成功的大學(xué)應(yīng)該是“以學(xué)生為中心、以知識為基礎(chǔ)，以教育為中心、以研究為推動力的大學(xué)”。近幾年國際高等教育界的重要變革，例如歐洲推動的博洛尼亞進程、美國著力倡導(dǎo)的學(xué)生國際拓展、澳大利亞墨爾本大學(xué)等推進的“墨爾本模式”變革等，都是圍繞如何更好地培養(yǎng)人才展開的。在這樣的背景下，思考中國高等教育特別是清華大學(xué)的人才培養(yǎng)問題，我們應(yīng)該具有更強烈的緊迫感和使命意識。中國要真正從世界高等教育大國進入世界高等教育強國之列，清華要在百年華誕之際實現(xiàn)躋身世界一流大學(xué)的宏偉目標，就必須要在回應(yīng)世界性難題上發(fā)出我們的聲音，貢獻我們的智慧。
　　二、如何體現(xiàn)人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)
以人才培養(yǎng)為學(xué)校的根本任務(wù)是大學(xué)辦學(xué)的基本理念，但大學(xué)具體培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)這些人才，要由大學(xué)根據(jù)社會發(fā)展的條件和需要，根據(jù)學(xué)校的目標和特點來設(shè)計。當(dāng)前，中國正處于社會發(fā)展與變革的關(guān)鍵時期，清華大學(xué)正處在全面推進世界一流大學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵階段，如何在社會的期待和壓力不斷提升、學(xué)校的任務(wù)和功能逐步拓展、各方面工作非常繁重的情況下，保持清醒的頭腦，使人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)在學(xué)校工作中得以切實的體現(xiàn)和全面的落實，形成清華大學(xué)在新時期人才培養(yǎng)的新特色、新優(yōu)勢和新貢獻，是清華在即將跨入新百年時必須認真思考和回答的問題。
　　首先，以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，要體現(xiàn)在學(xué)校新時期的人才培養(yǎng)理念和目標定位上。
　　清華在建校初期和此后的一段時期內(nèi)，主要培養(yǎng)本科生和預(yù)科生（留美預(yù)備班），當(dāng)時學(xué)校通過廣延名師，給予學(xué)生堅實的數(shù)理和人文基礎(chǔ)、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及自強不息、厚德載物的精神追求與氣質(zhì)。正是得益于在清華獲得的“為學(xué)”與“為人”的“厚基礎(chǔ)”，再經(jīng)過國外高水平的專業(yè)研究訓(xùn)練，這些學(xué)生后來大多成才并回國做出重要貢獻。
　　上世紀五六十年代，面對國家大規(guī)模經(jīng)濟建設(shè)的急迫需求，清華提出“紅色工程師”的人才培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)過程中，除實施長學(xué)制、嚴要求外，還特別注重實踐和應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過參與工程實踐，“真刀真槍做畢業(yè)設(shè)計”，畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作并挑大梁、出成績。這一時期清華教育中的“重實踐”特色和原有的“厚基礎(chǔ)”傳統(tǒng)有機結(jié)合，使廣大畢業(yè)生在國家建設(shè)的第一線脫穎而出。
　　改革開放30年來，中國經(jīng)濟高速發(fā)展，綜合國力不斷增強，逐步進入自主創(chuàng)新的時代。這就要求清華不僅要培養(yǎng)一般意義上的“行業(yè)高手”，而且要培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維和能力的人才?！扒髣?chuàng)新”成為新世紀新階段國家和社會對清華這樣的研究型大學(xué)提出的突出要求，也是我們在新百年必須承擔(dān)的時代責(zé)任。
　　然而，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標定位給我們提出很多值得深入思考和研究的具體問題，例如：創(chuàng)新人才的選拔與評價問題，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式與條件問題，專業(yè)和課程設(shè)置的改革如何充分考慮社會對人才培養(yǎng)不斷變化的需求問題，以及拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與我們過去所理解的尖子生培養(yǎng)的異同，等等。厘清這些問題，是我們進一步明晰學(xué)校在新時期人才培養(yǎng)的目標和實現(xiàn)途徑的基礎(chǔ)。
　　第二，以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，要體現(xiàn)在學(xué)校能夠?qū)⒍喾矫娴霓k學(xué)優(yōu)勢優(yōu)先運用于人才培養(yǎng)，并轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)勢。
　　目前有一種看法，認為過去把人才培養(yǎng)放在第一位是不成問題的，因為那時學(xué)校的任務(wù)比較單純，教師教書育人是當(dāng)然的主業(yè)。現(xiàn)在情況復(fù)雜多了，學(xué)校由一個中心變成兩個中心，職能也由一項擴大為多項。在這樣的變化中，難免會出現(xiàn)科研沖擊教學(xué)、社會服務(wù)影響教育、人才培養(yǎng)的硬任務(wù)被軟化、學(xué)校育人的根本地位被動搖等現(xiàn)象。這種看法的出現(xiàn)提醒我們，一方面必須不斷強調(diào)人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)的重要性；另一方面要善于挖掘綜合性、研究型、開放式大學(xué)的綜合優(yōu)勢，更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)。比如，研究型大學(xué)有綜合齊全的學(xué)科設(shè)置和良好的教學(xué)研究條件，有學(xué)術(shù)大師潛心從事創(chuàng)造性的研究活動，他們在教學(xué)中不僅教授已有的知識，還把自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新研究帶給學(xué)生。我校電力系統(tǒng)國家重點實驗室就曾經(jīng)將兩項國家科技進步獎的成果，轉(zhuǎn)化成高水平的教學(xué)資源，建成了為教學(xué)服務(wù)的國際上第一套電力系統(tǒng)動模數(shù)字化實驗平臺，又獲得國家級教學(xué)成果一等獎，建成了國家級精品課程，不僅我校電機系的絕大多數(shù)本科生直接受益，而且還在全國近十所高校推廣應(yīng)用。今年初結(jié)束的第16次科研工作討論會上，我們將科研工作定位為“頂天、立地、樹人”，也是講科研工作應(yīng)該而且能夠轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。這是我們?nèi)５墓沧R。
　　但是，我們要深刻反思的是，這一共識是否真正落實到了每一位教師和學(xué)生的行動中，是否落實到了學(xué)校的各項工作和決策中。換句話說，在教師和學(xué)生的層面，我們應(yīng)當(dāng)反思，是否存在一些教師對“用人”的考慮超過了“育人”、一些學(xué)生對“學(xué)位”的追求超過了“學(xué)問”？在學(xué)校和院系層面，如何自覺地把我校在學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、師資隊伍、辦學(xué)條件和社會影響等多方面的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，如何更加有效地整合、配置和使用各種資源，服務(wù)于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平？對這些問題的探索和回答，需要我們跳出傳統(tǒng)思維的框框，需要創(chuàng)新的智慧和勇氣。
　　第三，以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，要體現(xiàn)在學(xué)校新時期的體制機制改革上，以完善的政策和制度支持教育創(chuàng)新，保障和激勵教師教書育人。
　　學(xué)校的管理和制度應(yīng)該是學(xué)校辦學(xué)理念的體現(xiàn)，是支撐學(xué)校運行、實現(xiàn)學(xué)校目標的保證。因此，我們在討論清華如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的問題時，必須同時考慮學(xué)校作為一個整體在體制機制改革上的總體設(shè)計，形成支持教育創(chuàng)新、有利于拔尖人才脫穎而出的制度環(huán)境。
　　這當(dāng)中的核心問題是要抓住教師的激勵問題。讓我們的教師愿意并且能夠全身心地投入到人才培養(yǎng)當(dāng)中。這需要我們在政策上進一步體現(xiàn)人才培養(yǎng)是教師的首要職責(zé)，認真改進教師工作的評價激勵制度，更加注重人才培養(yǎng)的水平與質(zhì)量，肯定教師為提高課程教學(xué)質(zhì)量做出的努力，激勵教師在學(xué)生指導(dǎo)中更辛勤的付出。
　　我們要進一步討論的問題是：學(xué)校應(yīng)該如何進行機制改革和政策調(diào)整，以切實有效地激勵高水平教師隊伍更多投入教學(xué)及人才培養(yǎng)？如何改革和完善各級管理體制和運行機制，為教師創(chuàng)造更好的工作、生活環(huán)境與條件，幫助他們協(xié)調(diào)好多種責(zé)任和義務(wù)的關(guān)系，真正履行人才培養(yǎng)的根本任務(wù)？等等。我想，不管機制體制做什么改革，我們必須明確一點，就是一切改革舉措必須有利于人才培養(yǎng)根本任務(wù)的實現(xiàn)，這是我們改革的基本出發(fā)點，也是改革是否成功的重要檢驗標準。
　　最后，以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，要體現(xiàn)在大學(xué)精神和大學(xué)文化的建設(shè)上，為學(xué)生的全面成長和多樣化（下轉(zhuǎn)第4版）