“不以學生發(fā)生轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵牡恼n堂不是好課堂”，這是近年來高校信息化教學培訓中，各個方面的教育專家形成的共識。只要抓住了這個思想基本點，基本上就沒有上不好的課，就沒有改變不了的學生。
　　2018年10月10日，我在課堂授課時，發(fā)現(xiàn)有兩個坐在教室后排的學生沒有按我的教學要求進行練習。于是，我過去問了學生一個問題：“你會嗎？”他說“不會”，我又問;“你同桌會嗎？”“也不會”他回答.“那你們還不找個會的同學,坐到一起請教一下?”我說。他們立刻搬著椅子到其他同學那里。整個上課時間，這兩位學生都在仔細地問問題，努力爭取掌握課堂內(nèi)容。在這個案例中，我做的不多，就是提醒他跟著我的思想走，但核心是引發(fā)學生發(fā)生變化。
　　我認為，其實用不用課件ppt，用不用微課，用不用翻轉(zhuǎn)課堂，用不用慕課或是私播課都不是很重要，重要的是教育者在教育過程中承擔什么樣的角色，所做的教育活動是否匹配這個角色。
　　教育的核心是讓學習者發(fā)生改變。我作為一線教師經(jīng)常用這句話來反思我的課堂，我的教學。正是基于這種理念，于是我在不斷修正自己的教學方式方法，努力爭取讓我的課堂成為有效課堂，努力讓學生發(fā)生改變。
　　什么樣的課堂是好課堂呢？我在課堂教育過程中一直非常糾結(jié)這個問題，下面是我研究的教學歷程，幾個時間節(jié)點：
　　1997年剛參加工作時，我認真?zhèn)湔n，每個知識點爛熟于心，每個知識點的講解我都做到深入淺出，在課堂上學生只要能跟上我的思路，基本上當時就做到了學生課下不看書也能夠掌握知識內(nèi)容，這在當時對我來說是非常自豪的一件事情。我當時認為教書就是這樣，把知識完美體現(xiàn)出來，用學生能夠理解的方式講述出來，課堂就上好了。當時的學生學習起來的確也是如此。
　　在2007年我碩士研究生畢業(yè)回來之后，我非常自信的用同樣的方式進行同樣內(nèi)容的教學，學生課堂反映和以前一樣好，但最終期末考試時，學生卷面平均分38分，對我來說是當頭棒喝，以前的自信轟然垮塌，我開始研究到底是哪里出現(xiàn)了問題，最終通過教研室教師之間的交流才知道，大家都差不多，是擴招原因，學生人數(shù)和入校素質(zhì)方面和以前不一樣，這樣我知道了原因，但還是不行呀，我不能放任他們的38分，于是我加入到了教學研究的行列，我要解決這個問題。
　　此后幾年，我?guī)缀趺磕甓冀o學院或教務處提交一份課堂教學改革的實驗方案，剛開始，讓學生分成小組，把教學內(nèi)容分割開讓學生講，我補充，最后發(fā)現(xiàn)效果一般；后來又采用章節(jié)測試的方式，讓學生過程中掌握內(nèi)容，對于有些學生掌握不夠的內(nèi)容，又在課堂上重復講解，后來發(fā)現(xiàn)課時不夠；正好當時的技術(shù)可以拍攝微課，就在自己的電腦上拍攝微課，放到百度云空間，給學生發(fā)鏈接，讓學生觀看，課堂上我專注于講授學生必須掌握的內(nèi)容。
　　2016年之后，我加強了與校外教師的溝通，通過參加國內(nèi)一些教研會議，交流各個高校的不同做法，回來再在自己的課堂上實踐，慢慢的，通過我和學生的努力，我的學生的卷面成績又回歸到了75分左右，在教學過程中，我又重新有了榮譽感，目前對于高校課堂教學也是在不斷總結(jié)和完善過程中。
　　通過上面所講述的教研探索過程，實際上，也讓我慢慢的對教學有了一個清晰的思路，總結(jié)如下：
　　首先，有效課堂必須有一個好的引導師，他知道教學的邏輯，知道在合適的 時間引入合適的教學活動，達到1+1>2的目的。
　　有效課堂必須是人人參與的課堂，課堂教學絕不是教師講學生聽的過程，而應該是多個教學點的組合，每個教學點又由教師的問題，學生的參與，學生的表達，教師的評價和總結(jié)組成。在整個教學過程中，學生一直是在參與過程中完成了學習，教師也是一直在引導過程中完成了教學。
　　有效課堂必須要讓學生有獲得感，即要完成知識內(nèi)化的過程，引導師都是通過活動來達到這個目的。例如，我讓學生一直在做觀看視頻的思維導圖，做思維導圖的過程就是讓外界學生視頻的教師輸出內(nèi)化為自己知識的過程。如果思維導圖都可以做出來，那學生就一定明白了這節(jié)內(nèi)容到底有多少知識點。課堂上我讓學生分小組做題，給他們10分鐘，大家都弄明白，10分鐘之后，我隨機叫一個同學上來答題，做對的加小組的分數(shù)，做錯的減小組的分數(shù)，那這10分鐘學生就能夠有效利用，有效參與和有效學習。
　　有效課堂的教學活動可以按照布魯姆認知金字塔來構(gòu)建，從最低級層次的記憶到當下課堂使用的理解和應用再到高階層次的分析、評價和創(chuàng)造來構(gòu)造課堂活動。我的課堂上基本上大量采用應用和評價層次的內(nèi)容。課堂教學過程中學生參與度非常高，也非常受學生喜歡。
　　有效課堂最終的目標是促進人的成長，學生在逐漸由獲得感的學習過程中逐漸獲得成長，成為一個有責任感的人，成為一個能夠不斷更新知識，通過學習不斷進步的人，成為一個有益于社會的人。
　　從上面的描述可以看出，我一直在教學過程中不斷思考，以一個教學引導師的身份不斷對新出現(xiàn)的問題進行反思和實踐，但萬變不離其宗，要讓學生在自己的課堂上發(fā)生變化，要讓課堂成為學生發(fā)生變化的主戰(zhàn)場，要讓課堂成為真正的有效課堂。