做好高校專業(yè)理論課的教學(xué)實(shí)踐，教師應(yīng)深入思考如何培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、動(dòng)手實(shí)踐、思維創(chuàng)新等多方面能力，回歸到核心課程教學(xué)改革本身，將理論課、實(shí)驗(yàn)以及創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練融合，腳踏實(shí)地地開展教改探索和實(shí)踐。
　　當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍存在以下問(wèn)題和不足。一是，往往將理論課與實(shí)驗(yàn)分開進(jìn)行，重理論輕實(shí)踐，或只側(cè)重于傳授知識(shí)或訓(xùn)練某些技能，教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、人際交往及團(tuán)隊(duì)合作等能力設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。二是，傳統(tǒng)的基于考試的評(píng)估方法使得學(xué)生專注于課程的理論知識(shí)和局部技巧，無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)形成完整的認(rèn)識(shí)，缺乏系統(tǒng)的分析能力和開發(fā)實(shí)操能力，更談不上靈活應(yīng)用知識(shí)，去解決實(shí)際工程問(wèn)題。三是，近年來(lái)小班研討型教學(xué)模式在不斷推廣，但往往缺乏涉及到創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目軟硬件全系統(tǒng)開發(fā)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，小班化研討型教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，但是靈活應(yīng)用和能力提高離不開基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)。
　　筆者承擔(dān)的《模擬電子技術(shù)》，是自動(dòng)化類專業(yè)的核心課程，也是一門理論與實(shí)踐并重的課程。我們?cè)谏钊胙芯緾DIO-OBE工程教育模式的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，對(duì)該課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程及考核方式進(jìn)行了綜合設(shè)計(jì)與教學(xué)探索。
　　2004年，美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究團(tuán)隊(duì)歷時(shí)四年創(chuàng)立了CDIO（Conceive構(gòu)思,Design設(shè)計(jì),Im-plement實(shí)施,Operate操作）工程教育理念。它以產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，鼓勵(lì)學(xué)生以主動(dòng)實(shí)踐、有機(jī)結(jié)合課程的方式學(xué)習(xí)工程。OBE（Outcomes-basedEducation基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教育）模式，以學(xué)生為本，將重心放在學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么上，要求一切教育活動(dòng)、過(guò)程和課程設(shè)計(jì)都圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)開展。CDIO與OBE工程教育模式在理念、形式等方面融通和契合，作為近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，代表了現(xiàn)階段國(guó)際先進(jìn)工程教育的水平。
　　我們嘗試將CDIO-OBE工程教育模式引入《模擬電子技術(shù)》教學(xué)實(shí)踐，將理論課教學(xué)搬到實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)驗(yàn)課的并軌教學(xué)。根據(jù)授課本科生的專業(yè)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，完成了小班化教學(xué)中的全覆蓋實(shí)踐，旨在形成一種徹底打破傳統(tǒng)理論課課堂教學(xué)、具備輻射效應(yīng)的自動(dòng)化類核心課程新型教學(xué)模式。
　　該課程的教學(xué)改革，首先將工作重心放在了設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果”，即設(shè)計(jì)創(chuàng)新項(xiàng)目題目上。例如，近期我國(guó)大中城市屢受霧霾侵襲，空氣中夾雜大量PM2.5等污染顆粒，能見(jiàn)度低，嚴(yán)重影響了人體健康。為減少吸入有害物質(zhì)，很多人選擇了佩戴口罩進(jìn)行防范，可如今市場(chǎng)上口罩產(chǎn)品品牌眾多，質(zhì)量參差不齊，國(guó)外品牌的價(jià)格頗高。團(tuán)隊(duì)教師針對(duì)這一社會(huì)需求，依據(jù)在北航本科生電工電子創(chuàng)新基地近十年來(lái)指導(dǎo)本科生科技實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)下本科生的特點(diǎn)，并結(jié)合《模擬電子技術(shù)》授課對(duì)象生物醫(yī)學(xué)電子專業(yè)的背景，提出“智能防霧霾口罩”創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，目標(biāo)是設(shè)計(jì)出一款能根據(jù)人臉定制、實(shí)現(xiàn)空氣質(zhì)量無(wú)線監(jiān)測(cè)等功能的智能防霧霾口罩。
　　“智能防霧霾口罩”創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目綜合性強(qiáng)，融合了模擬電路、數(shù)字電路、單片機(jī)、3D掃描及打印、人機(jī)工程學(xué)等多項(xiàng)技術(shù)。具體措施如下：
　　———團(tuán)隊(duì)教師圍繞啟發(fā)式典型項(xiàng)目，將重點(diǎn)放在傳感器電路、信號(hào)調(diào)理電路、控制電路、3D掃描及打印等內(nèi)容上，撰寫了理論課和實(shí)驗(yàn)課教案。
　　———實(shí)踐環(huán)節(jié)包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)針對(duì)上述幾項(xiàng)主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，創(chuàng)新項(xiàng)目由各組學(xué)生自行指定方案并完成。
　　———學(xué)生自愿分組（3～4人/組），以組為單位進(jìn)行項(xiàng)目的開題答辯、實(shí)物制作、結(jié)題答辯。并撰寫了學(xué)習(xí)心得和小論文。
　　———安排創(chuàng)新基地培養(yǎng)的具有科技項(xiàng)目經(jīng)歷的高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任助教，指導(dǎo)各小組完成項(xiàng)目的實(shí)物制作。
　　———注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，制定全新的課程考核方法。
　　成績(jī)考核內(nèi)容包括完成的課堂測(cè)驗(yàn)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、開題及結(jié)題答辯、實(shí)物作品、小論文等。注重學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過(guò)程和積累，學(xué)生與教師面對(duì)面、郵件或其他方式的交流討論、開放實(shí)驗(yàn)室的考勤等都將計(jì)入考核內(nèi)容。
　　2015年12月，同學(xué)們進(jìn)行了課程結(jié)題答辯。班里8組本科生（2012級(jí)北航生物醫(yī)學(xué)電子專業(yè)6組，北京學(xué)院2組）均展示了各自完成的實(shí)物作品，完成了答辯。精美的手機(jī)APP界面，頗顯專業(yè)的智能防霧霾口罩……無(wú)不讓教師們倍感欣慰，學(xué)生的反饋也讓教師深受啟發(fā)。
　　孫文祥同學(xué)學(xué)習(xí)心得中寫道：“通過(guò)對(duì)一個(gè)項(xiàng)目的開題以及終期的要求，我們積累了大四綜合實(shí)驗(yàn)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，這個(gè)項(xiàng)目也使我們充分了解了產(chǎn)品設(shè)計(jì)的過(guò)程，整個(gè)流程很大程度上提高了我們的自學(xué)能力?！?br>　　蔡?hào)|陽(yáng)同學(xué)感慨說(shuō)：“經(jīng)過(guò)這一學(xué)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐，我真真切切地體會(huì)到實(shí)際動(dòng)手做一個(gè)項(xiàng)目帶來(lái)的巨大的益處……我們對(duì)硬件設(shè)計(jì)和各模塊的功能有了更深的了解，同時(shí)提高了動(dòng)手能力，并深刻體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作精神的重要性及相互討論過(guò)程中的樂(lè)趣。”
　　王啟祥同學(xué)寫道：“本課程優(yōu)點(diǎn)包括獨(dú)特的學(xué)科交叉方式，編程能力、電路能力結(jié)合的最緊密。”
　　來(lái)自北京服裝學(xué)院、在我校北京學(xué)院交流學(xué)習(xí)的牛頔璠同學(xué)寫道：“這次最讓我驚喜的是，看到了不同學(xué)科融合的無(wú)限可能性。我修了服裝設(shè)計(jì)與工程雙學(xué)位，沒(méi)想到可以與模電結(jié)合。當(dāng)發(fā)現(xiàn)3D打印材料比較堅(jiān)硬時(shí)，我直接用布做出了更加舒適的口罩，也提升了第二學(xué)位的技能。實(shí)驗(yàn)課上的3D掃描和打印技術(shù)也非常令我著迷，我覺(jué)得3D技術(shù)跟服裝結(jié)合也可以進(jìn)行創(chuàng)新，將來(lái)會(huì)繼續(xù)進(jìn)行探索。”
　　基于已經(jīng)開展的教改探索，《模擬電子技術(shù)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)申報(bào)的教學(xué)改革項(xiàng)目“CDIO-OBE工程教育模式下《模擬電子技術(shù)》理論課與實(shí)踐一體化的教學(xué)改革”，獲批了2015年教育部高等學(xué)校自動(dòng)化類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專業(yè)教育教學(xué)改革研究課題立項(xiàng)。
　　（作者：唐瑤，北航電工電子中心教學(xué)主任、副教授；肖瑾，北航電工電子本科創(chuàng)新基地負(fù)責(zé)人、講師、博士）